108課綱 vs.影像媒體教育 新的可能與限制
十二年國教因應世界變化，108課綱以「核心素養」作為課程發展的主軸，其中製訂的三個面向九大項目，一項很值得可以深思的發現是：「學習製作一部紀錄片的過程，幾乎都能涵蓋」。
如同國小學生學作文，必定是以日記開始練習、持續練習日常生的觀察經驗與詮釋；也因此紀錄片製作，必定是青少年影像媒體教育的基礎，我們也一直期望將製作紀錄片的學習導入在青少年的教育課程中。並非只是理想，目前各項關鍵的鑰匙分別掌握在教育、跟紀錄片專業手中，如果能順利橋接兩個專業領域，即有機會得以實現。
#圖表引用來源：108課綱資訊網
近年青少年的影像媒體教育課程有些指標性的進展，像是臺北市影視音實驗教育機構、或是新北市在新莊高中打造影像教育中心；但在這個所謂的媒體時代，這樣的課程只能停留在實驗教育、或是示範據點的現況，真的還需要更多的努力。製作媒體、理解媒體 、識讀媒體，目前已是許多國家青少年教育的規畫重點。
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■青少年影像媒體教育執行的困難點
有時電影團隊從2013 年開始參與青少年影像培訓，以影像專業工作者的觀點，觀察與思考幾個現實的困難，導致青少年媒體影像在體制教育無法順利推動。
課程走不進學校的關鍵─缺乏影像教育的人才
在舊時代的教育現場，影像教育課程幾乎都是針對產業專業人才的培育，而非針對公民素養養成的美學教育，也因此教師很難具備足夠的影像技術能力。青少年透過youtuber學習攝影剪接的技術，操作媒體的工具常比起學校老師更為嫺熟；但青少年的美學觀察跟人文素養，卻欠缺教育專業(教師)的引導。
缺乏教育資源
透過教育部「媒體素養教育資源網」可以理解108課綱科技資訊與媒體素養的詳細方針，瀏覽網站上各項教案多為媒體識讀課程，極缺乏實作課程。目前， 2015年神腦科技文教基金會與國家教育研究院合作出版的《紀錄片教學手冊》，結合多位有紀錄片實作能力的老師編寫60頁、超過4萬字的文件，是目前台灣針對青少年影像教育極具系統性的教學指引；但影像學習是體驗感知的學習，期待基礎技術能力尚不足的教師，依照教學指引去施作課程，仍有相當的難度。
缺乏針對青少年的教學思惟
現有的影像教育根源於專業科系訓練的教程，難以適用於青少年族群。進行紀實攝影賞析課程時，能引起青少年注意力並非是大師布烈松的作品，而是年紀相似的其他孩子拍的作品─這是體驗教育式的觀察，在教學場域裡需要不斷確認學員的學習動機(熱情)，與教學引導者、其他共學者持續對話討論。
■教師與紀錄片專業各擁有不同的鑰匙
108課綱「科技資訊與媒體素養」項目，核心素養具體內涵各階段指引如下：
| 國民小學教育 | 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。 |
| 國民中學教育 | 具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養， 並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。 |
| 高級中等學校教育 | 具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判， 並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。 |
國中、高中皆強調，「運用」及「識讀」並重。就運用部份，但現狀想要求教師兼具教育與影像專業相當有難度，參考下表，可理解進行實作課程的困難。
| 影片製作教學 需具備的能力 |
說明 | 教師 | 紀錄片 工作者 |
| 教育系統體制的瞭解 | 教案需針對45-50mins一節課做設定／ 社團活動時間規劃原則等 |
● | |
| 課程方案的擬定 | 將媒體製作做為課程載具， 引導學生進行活動專題的策略擬定 |
● | |
| 溝通引導的技巧 | 以青少年能理解的語言詞彙跟他們互動 | ● | |
| 美學觀察 | 構圖、光影、聲音、文字、音樂等 | ● | ● |
| 蒙太奇語言的思考 | 不同角度、不同距離分鏡思考 | ● | |
| 技術工具的操作 | 攝影剪接軟硬體 | ● | |
| 影片製作管理流程 | 前製規劃、製作拍攝、剪接後製的排程。 | ● |
■課程執行的現況
108課綱施行後，各高中須開出更多的選修課程。其中「微電影」常成為校園裡最受歡迎的選修課程，也代表製作媒體的學習需求，該被更多的重視。但如何取得合宜的師資、及增加預算提供合宜的講師薪資(教育部補助高中鐘點費，為400元/1節堂)，是全國各高中普遍遇到的狀況。
有時電影數次與實驗教育機構，合作青少年紀錄片專題課程的經驗，常是以雙講師的工作流程進行：由教師(引導員)與紀錄片導演一起進行教學。合作教學期間與學校的老師們有更多的討論，理解到幾種狀況，是目前青少年紀錄片專題課程常見的狀況：
- 教師(引導員)+紀錄片導演聯合授課：教學人事成本昂貴
- 紀錄片導演擔任講師：視講師能力，帶領的學員人數有限制。
- 教師擔任製片課程主講師：教師通常只能參與短期製片培訓，學會製片的基礎能力已不容易，再藉以運用到在自己課堂上教學又更為困難。
現在指標性的課程、工作坊，皆有業界紀錄片導演參與其中。但隨著影像媒體教育日益被重視的限制下，紀錄片專業工作者主動瞭解教育現場的需求，學習及調整課程規劃的方向；或是在學校裡有些繪畫、攝影、電腦課程操作熟悉的教師們，也開始參與在影片製作教學的課程之中。不久的將來，投入青少年影像媒體教育的教師，質與量都可望持續地提升。
■模組化製片學習模組的需求
若要在青少年教育現場，更廣泛地進行紀錄片或紀實影片的製作教學，筆者有以下幾個建議：
- 以模組化的教具與課程教案設計，可減少教學的人力成本。
- 紀錄片導演擔任講師，只要能掌握模組的操作程序，模組教具的數量可支持更多學員人數參與在課程中；而講師可更專注在美學的引導。
- 培訓教師使用套裝的模組教具：初階課程模組可輕易step by step操作；要運用進階課程模組，需要進行短期培訓。
模組化的教具可能是什麼呢？筆者曾大量運用桌遊、或是平面活動遊戲操作，規劃課程內容。許多高強度的工作坊都有圖卡式的分鏡操作練習；我們也發現專業紀錄片的素材，或後製剪接的半成品可在課程中進行運用，例如訪談逐字稿、在剪接軟體上的粗剪專案等。有時電影團隊曾試圖量化培訓時使用的教具，但業界與學界的溝通仍有一段長遠的路要走，也暫時停止了這個計劃。後期軟體的教學，及更多模組化課程的設計，可以參考紀錄有時網誌裡的兩篇文章：
在青少年學生的教育現場，想以製作紀錄片做為推動影像媒體教育的載具，這樣的想法仍是遙遠的道路。但我們仍時常在新聞報導裡看到零星但相當有亮點的案例─有些教師在國小、國中自辦影片製作社團，也同樣深信，紀錄片是打開青少年視野、觀察環境觀察社區、反思自己極為重要的媒介。另外，在108課綱的學制下，「學習歷程檔案」成為升大學重點的備審資料，現行規定的檔案大小雖然相當有限（109學年度第一學期開始，文字檔調為4MB，影音檔是10MB），但以連結雲端呈現各種媒材表現其實相當容易，也因此以「學習檔案歷程」這項評量指標，不難想像擁有影片製作能力的孩子，可以更容易將各學習專案集結，做出精釆的呈現。